Referencias

Factores asociados al fracaso académico en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia)

Katherine Contreras*, Carmen Caballero**, Jorge Palacio*** y Ana María Pérez****

Validación del cuestionario de motivación y estrategias de aprendizaje forma corta –MSLQ SF, en estudiantes universitarios de una Institución pública-Santa Marta.

La motivación como sustento indispensable del aprendizaje en los estudiantes universitarios Eduardo F. Héctor Ardisana Facultad de Agronomía, Universidad Agraria de La Habana

Características de las tareas académicas que favorecen el aprendizaje autorregulado y la cognición distribuida en estudiantes universitarios Mª Virginia Garello, María Cristina Rinaudo, Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina.

Problematica

El fracaso académico es un problema que afrontan los estudiantes que presentan un rendimiento académico deficiente, lo cual los lleva en poco tiempo a desertar o son expulsados del sistema educativo. Considerándose que es un problema multicausal, pero para afrontarlo es necesario indagar desde los mismos estudiantes qué es lo que más los puede estar afectando.

También está la ansiedad, representada por la expectativa del funcionamiento académico, y los factores sociales, tales como las relaciones interpersonales, que son estresores relacionados con el desempeño del estudiante o factores relacionados con su vida emocional (Heinz, 1984, citado por Milling, 1999).

La problemática del bajo rendimiento académico presenta otro aspecto que la hace más compleja: la edad a la que están ingresando los estudiantes a la universidad. Los estudiantes universitarios que generalmente hacen parte de estas investigaciones se encuentran entre los 17 y los 22 años, lo que corresponde a la adolescencia y a la etapa del adulto joven (Lefrançois, 2001 y Llínas, 2008), y se estima que la mayoría (más del 60%) son menores de 18 años (Boletín Estadístico, 2006).

Los universitarios en estos primeros años se enfrentan a grandes cambios en aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales, que pueden afectar su manera de responder a las demandas del medio. Para Piaget (1972, citado en Papalia 2005), en la adolescencia se producen importantes cambios en el pensamiento que van ligados a las modificaciones del ambiente social.

Este autor ha denominado esta etapa como de las operaciones formales, en la cual el adolescente es capaz de manejar lo hipotético y saber que sus actos conllevan una consecuencia; es decir, el estudiante sabe que si no realiza comportamientos que le permitan cumplir con las exigencias del contexto universitario es probable que tenga dificultades para la obtención de sus logros académicos (Harter, 1990, citado por Lefrançois, 2001); es capaz también de diferenciar lo ideal de lo real, entre otras muchas cosas.

En los estudiantes entrevistados se observó que los factores que inciden en su fracaso académico son muy diversos, desde procesos cognitivos identificados en problemas de atención, concentración y comprensión; los componentes emotivos ligados al aprendizaje, tales como las dificultades para hablar en público y la baja motivación para asistir a clases y realizar sus tareas; los componentes inherentes a la personalidad, tales como la falta de confianza en sí mismos, la baja tolerancia a la frustración y síntomas de depresión y ansiedad; y los factores comportamentales, entre los que se encuentran incorrectas técnicas de estudio y en general una inadecuada distribución del tiempo. 

La diversidad de estos factores, y en particular los cognitivos, dificultan las distintas estrategias académicas que se podrían utilizar  para potenciar sus capacidades y lograr un apoyo efectivo para cumplir con los objetivos curriculares establecidos por la universidad.

Fuente:
Hernández, J. & Pozo, C. (1999). El fracaso académico en la Universidad: Diseñode un sistema de evaluación y detección temprana. Psicología Educativa, 5(1), 27-40. En http://web.ebscohost.com/ehost/results?vid=3&hid=2&

Estado del Arte

Aspectos generales:

La baja motivación en los estudiantes universitarios es un factor común para varias carreras en muchos países. Este elemento es reconocido como causa del escaso aprendizaje por los alumnos, y como generador de actitudes que conspiran contra el éxito. 

El tipo e intensidad de la motivación que desarrollan los estudiantes está condicionado, entre otros factores, por el medio social en el que viven, y puede llevarles a adoptar patrones de conducta que fomentan el aprendizaje per se, o tendentes a la búsqueda de recompensas. Los profesores deben, por tanto, establecer estrategias que generen la motivación intrínseca, sin olvidar que la sociedad y la educación universitaria están edificadas sobre bases que favorecen el desarrollo de este tipo de motivación.

1. Los factores que dan origen a la motivación están condicionados por la realidad social, y el elemento motivacional es una parte indisoluble del aprendizaje. Los docentes deben esforzarse en desarrollar estrategias de motivación en sus actividades, para lograr un mayor nivel de compromiso por los estudiantes en la solución de los problemas, y por la construcción de sus propios conocimientos.

2. La tendencia hacia el desarrollo de motivaciones extrínsecas está condicionada por realidades sociales y aparece por sí sola como resultante de estas. 

La motivación intrínseca, si bien tiene su origen natural en la autoestima y el nivel de realización del individuo, necesita ser cultivada por los dirigentes institucionales y los docentes en todo momento, como instrumento para la formación de mejores profesionales.

3. Por la relación que guarda la motivación intrínseca con el intento de aprender sin otra meta que el dominio de la materia y el enriquecimiento del conocimiento del estudiante, las estrategias más favorecidas deben ser las que apunten hacia el desarrollo de este tipo de motivación en los alumnos.

AMES, C. y ARCHER, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students’ learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80 pág. 260

Los objetivos de la enseñanza superior tanto de otros niveles de la enseñanza, es la importancia de la autorregulación como una de las condiciones en un aprendizaje de calidad, las estrategias desplegadas por los estudiantes determinan la adquisición de la información su procesamiento y recuperación. Así mismo se considera que la motivación es un elemento esencial para poder atender el rendimiento académico en los diferentes ámbitos educativos.

Los aprendizajes implican principalmente el monitoreo y la regulación del propio desempeño para la consecución de las metas personales y educacionales, como consecuencia el estudiante autorregulado construye aprendizajes significativos y suele obtener buen rendimiento académico. El aprendizaje autorregulado implica un aspecto social que incluye interacciones con pares y profesores que actúan en calidad de correguladores de los aprendizajes. 

Los profesores serían los responsables de construir soportes sociales dentro de las clases, como las oportunidades de colaboración entre pares en la realización de las tareas; aspectos de las tareas que favorecen en los estudiantes procesos de autorregulación de sus desempeños y participación en procesos colaborativos con sus pares. 

Dichos aspectos serían: demandas de reflexión sobre problemas que pueden encontrar en el ejercicio de su rol profesional, tareas que impliquen algún nivel de control y evaluación, trabajos grupales, instancias de integración de conocimientos previos, tareas extra clases, instancias de feedback sobre las tareas, tareas de auto informe meta cognitivo y motivacional y tareas con posibilidades de revisión.

Introducción

El presente trabajo se realizó como parte de las evidencias de desempeño del semestre 2014-2 En la Universidad Autónoma de Baja California-Facultad de Ciencias Humanas, en la materia  Modernidad y Posmodernidad en Educación,  impartida por la Maestra Ma. Luisa Tienda Pacheco.

Nuestro trabajo esta fundamentado en las propuestas teóricas siguientes:

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos”;

Por otro  lado Lyotard menciona: “no es una decadencia la declinación del proyecto moderno, pues la tecno ciencia tuvo un desarrollo inmenso, develándose por otra parte que la dinámica de los descubrimientos científicos esta movida más por el deseo de “saber-hacer y de saber”, que por dar una respuesta a una demanda real de las necesidades humanas. Por el contrario puede considerarse como un replantearse todos los paradigmas en los que está basada la humanidad”.

Recordemos que las propuestas de Lyotard en relación a la posmodernidad se originan en el Movimiento cultural occidental que surgió en la década de 1980 y se caracteriza por la crítica del racionalismo, la atención a lo formal, el eclecticismo y la búsqueda de nuevas formas de expresión, junto con una carencia de ideología y compromiso social.

Lyotard nos refiere que La posmodernidad, también denominada postmodernidad, es un concepto muy amplio que se refiere a una tendencia de la cultura, el arte y la filosofía que surgió a finales del siglo XX.  

A nivel general, puede decirse que lo posmoderno se asocia a la ausencia de interés por el bienestar común, el culto de la individualidad y el rechazo del racionalismo, aunque la idea tiene muchas aristas.

Otra de las teorías que sustentan nuestra propuesta es la de Ovide Decroly, ya que es quien introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño-estudiante y su personalidad con el objetivo de prepararlos para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.

Además, Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en su ánimo, lo que dio origen a que se interesará profundamente por la educación de la infancia.

Decroly busca la mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, para lo que debe ir de la mano del aprendizaje.

Principios fundamentales de la enseñanza según Decroly:

a) Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución.

b) Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser.

c) Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece.

d) Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándole la responsabilidad de resolver problemas.

e) Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se mer

Otras ideas que retomamos son las del filósofo francés Michael Foucault pues realiza una impresionante investigación acerca del desarrollo, en la modernidad, de unas nuevas tecnologías: como  un conjunto de procedimientos para dividir en zonas, controlar, medir, encauzar a los individuos y hacerlos a la vez difíciles y útiles. 

Que es la motivación?

Motivación: 

ü  La palabra se da de la combinación de los vocablos latinos motus (“movido”) y motio (“movimiento”).

ü  Desde la psicología y de la filosofía, se basa en aquellas cosas que impulsan  a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta  hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados.

ü  La noción, está asociada a la voluntad y al interés.  “La voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas”. Ej. básico: “Pedro encontró en los incentivos económicos que le ofertó su empresa la motivación necesaria para recuperar sus ganas y esfuerzo en el trabajo”.

ü  Implica la existencia de alguna necesidad, ya sea absoluta, relativa, de placer o de lujo.

üCuando alguien está motivado, considera que aquello que lo entusiasma es imprescindible o conveniente. Por lo tanto, es el lazo que hace posible una acción en pos de satisfacer una necesidad.

ü  En relación precisamente a cómo la necesidad influye en la motivación, existe la teoría clásica de la jerarquía de necesidades de Maslow, quien  una estructura piramidal de aquellas que son las que contribuyen de la mejor manera a motivar a una persona en cuestión.

ü  En la cúspide estarían las necesidades llamadas de autorrealización (independencia o la competencia).

ü  El 2do escalón estaría copado por las de estima (prestigio o el reconocimiento).

ü  En la mitad de la estructura estarían las sociales (de aceptación o pertenencia).

ü  En la cuarta posición nos encontramos con las necesidades de seguridad (las de estabilidad o las de evitar daños de algún tipo).

ü  Y finalmente en el 5to y último tramo las fisiológicas (el alimento o el vestido). Necesidades Todas ellas requieren que su escalón inferior esté cubierto para así poder activarse.

Eso supondría que a una persona sólo le motivarían las necesidades sociales si antes tiene ya cubiertas las de seguridad y las fisiológicas.

Motivos que impulsan la motivación:

ü  Racionales

ü  Emocionales

ü  Egocéntricos

ü  Altruistas

ü  De atracción o de rechazo, etc.

Por otra parte, habría que mencionar que su contra parte es la desmotivación:

ü  Término que abarca ideas contrarias a la motivación.

ü  Se define como un sentimiento o sensación marcados por la ausencia de esperanzas o angustia a la hora de resolver obstáculos, que genera insatisfacción y se evidencia con la disminución de la energía y la incapacidad para experimentar entusiasmo.

ü  Es una consecuencia que se considera normal en las personas que ven limitados o no realizados sus anhelos por distintas causas. (sus efectos pueden ser prevenidos).

ü  Se caracteriza por la existencia de pensamientos e ideas de perfil pesimista y por un estado de desesperación al que se llega tras experimentar un intenso desánimo, que surgen a raíz de la multiplicación de vivencias negativas (aun cuando se trata de experiencias enfrentadas por otras personas), y por la sensación de no tener la capacidad necesaria para alcanzar objetivos.

ü  Puede generar daños importantes nocivos cuando aparece de forma recurrente y prolongada en la vida de una persona y puede, incluso, llegar a poner en riesgo su salud.

http://definicion.de/motivacion/